Docentes frente a la reflexión pedagógica: percepciones y desafíos en la enseñanza básica

Abstract

Este estudio cualitativo-exploratorio analiza las percepciones docentes sobre la práctica reflexiva y su contribución al desarrollo profesional en tres escuelas subvencionadas de Educación General Básica en San Antonio, Chile. Se fundamenta en la Ley N.º 20.903 (2016), que establece la reflexión pedagógica como estrategia clave para la mejora continua. Mediante un diseño fenomenológico-interpretativo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a 15 docentes y 4 jefes técnicos, además de observaciones no participantes en instancias de reflexión pedagógica institucional. Los hallazgos evidencian que los docentes valoran la práctica reflexiva como herramienta transformadora, vinculada al aprendizaje profesional y a la mejora educativa. Sin embargo, su implementación efectiva se ve limitada por barreras institucionales como la falta de tiempo, los escasos recursos, la rigidez organizacional y la insuficiente formación inicial en estrategias reflexivas. Estas limitaciones tienden a restringir la reflexión a una práctica superficial o desarticulada. El estudio ofrece evidencia empírica sobre la necesidad de fortalecer condiciones estructurales y culturales para sistematizar la reflexión docente. Asimismo, propone reforzar las redes colaborativas de apoyo entre pares y entre escuelas como mecanismo para consolidar una cultura profesional crítica, continua y contextualizada en el sistema educativo chileno.